Psicologia Granollers: Articulos, noticias y más: abril 2011

10 síntomas del adicto a las redes sociales

Cuidado: el enemigo es la Red Social
Si el hecho de que tengas perfiles activos -que utilizas regularmente-
en Facebook, Twitter, Tuenti, MySpace, YouTube… no te hace pensar que
eres un adicto a las redes sociales, quizá estos díez hábitos del
absolutamente enganchado a las redes sociales que ha definido Jeff
Bullas te den una idea de cuál es tu estado… Échale un vistazo y
respondamos con sinceridad después: ¿En cuántos de los 10 puntos te
ves reflejado?
Éstos son los 10 síntomas:
1.- Te dejas el iPhone olvidado en casa y te sientes perdido, aislado
del mundo… porque no puedes comprobar las actualizaciones de Facebook
y Twitter mientras estás fuera, en el trabajo, en la oficina…
2.- Compruebas tu cuenta de Facebook aproximadamente, 20 veces al día.
3.- Si no recibes un comentario en el último post que acabas de
publicar en tu blog en menos de 12 horas, piensas que ya tus lectores
te han abandonado y comienzas a plantearte el suicidio…
4.- Te niegas a irte de fin de semana sin llevarte tu ordenador portátil.
5.- Tienes más iconos de redes sociales en tu iPhone que aplicaciones
de productividad.
6.- Te has comprado un iPad -haciendo incluso cola el día que se puso
a la venta- y sólo lo usas para poder actualizar Facebook desde una
pantalla más grande que la del móvil cuando estás fuera de casa.
7.- Tienes más amigos online que en la vida real.
8.- Tuiteas desde el móvil mientras vas andando.
9.- Te conectas a Facebook incluso antes de lavarte los dientes por la mañana.
10.- Compruebas las últimas actualizaciones en Facebook y Twitter ya
desde la cama, antes de irte a dormir.
fuente: trecebits.com

Jaume Guinot - Psicoleg col·legiat 17674
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Una prueba senzilla para evaluar la presencia de dificultades de integración interhemisférica

Esta es la llamada figura universal, es una de las herramientas que utilizamos para la detección de problemas de integración interhemisférica, se trata de una sencilla prueba que nos indica la capacidad del niñ@ de percibir la información procedente de cada hemisferio cerebral, así como la capacidad de cruzar la línea media que es la que se correspondería con el cuerpo calloso. Esta figura ya formaba parte del Baby-Bender (publicado en Zazzo, Rene et altres. Manual para el examen psicológico del niño. (1981) Madrid. Ed. Fundamentos) entre otras figuras.
El procedimiento examen es muy sencillo, tan solo se debe enseñar la figura y ell@s lo deben copiar en la misma. Enseguida veremos si es capaz de reproducir adecuadamente la figura, tiene dificultades para cruzar la línea media o realiza una reproducción muy desajustada de la figura. En los dos últimos casos se evidenciaran dificultades de integración interhemisférica, al mismo tiempo que de coordinación visomotora.

Es importante tener en cuenta que el hecho de que realicen correctamente la figura no implica que no posean dificultades de integración interhemisférica, sino que esta fase perceptiva ya la han superado, resulta siempre necesario valorar el desarrollo psicomotor para asegurarnos la ausencia de dificultades de integración interhemisférica, valorando ante todo el grado de contralateralización

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Mucho más que una sala con un diván

En los últimos años, los servicios que los profesionales de la psicología prestan al ciudadano han crecido notablemente a través de las consultas privadas, las empresas y la administración

Cuando se hace referencia al sector de la psicología, son muchos los que ciñen su pensamiento al clásico despacho en el que un profesional, cuaderno y bolígrafo en mano, atiende a una persona tendida en un diván.

Ciertas profesiones, y la psicología es una de ellas, viven rodeadas de una serie de clichés que no siempre se corresponden con la realidad o, por lo menos, con la actualidad.

Es cierto que esta imagen, la del psicólogo clínico, es la más conocida, pero no la única. De hecho, la psicología es una de esas profesiones que presenta múltiples salidas laborales.

En este sentido, desde el Colegio Oficial de Psicólogos de Cantabria destacan, precisamente, que una de las cualidades de esta disciplina es que «se adapta al trabajo en distintos ámbitos de la actividad humana», por lo que tiene muchas cosas que ofrecer y un intenso futuro. Así, la educación, las empresas, la intervención social, la seguridad o la salud son sólo algunas de las ramas en las que los psicólogos pueden desempeñar sus funciones.

A partir de aquí, otra creencia popular deja de tener sentido, la de que éste es un mercado en el que la empresa por cuenta propia, la consulta privada, es la principal salida.

Esta afirmación se aproxima a la realidad cuando se habla de psicología clínica, que «es donde más predomina la empresa propia», pero si extendemos la mirada hacia el resto de especialidades, observamos que «muchos psicólogos trabajan en la Administración Pública o en entidades privadas de todo tipo», indican en el Colegio Oficial de Psicólogos de Cantabria.

Otra de las ideas a las que hace frente el sector es la tendencia a pensar que es una profesión estática, que apenas se moderniza y donde la I+D+i no tiene incidencia.

Basta observar la amplitud de especialidades existentes y ámbitos de actuación para darse cuenta del error. «Como en todas las ciencias, hay investigaciones y avances, pero estos, raramente son noticia», afirman el en COP.

Precisamente, fruto de todos estos trabajos, apunta el colegio, se ha podido ampliar los ámbitos de intervención.

Y es que en este sector, la modernización va asociada a la especialización en distintos campos, derivada de la detección de las necesidades que tiene la sociedad y de la identificación de nuevas patologías, terapias o tratamientos.

Finalmente, quizás uno de los clichés más extendidos en torno a los psicólogos es que se trata de un servicio que genera reticencias en el ciudadano.

Desde el colegio cántabro aseguran que esta imagen ya no concuerda con la que existe actualmente, «cada vez hay más personas que acuden a un profesional de la psicología y no tienen reparos en admitirlo».

No obstante, matizan «hay dos problemas asociados, uno, que no hay suficientes profesionales en el Sistema Público de Salud y otro que, en ocasiones, la población todavía con funde la labor de un psicólogo y un psiquiatra».

Se identifican aquí dos de las principales necesidades que acusa el sector en la actualidad: por un lado, un incremento de la oferta laboral y, por otro, más información para el ciudadano.

Junto a ellas, el COP señala también que se hace necesario un mayor reconocimiento de la labor que realizan los psicólogos y algunas mejoras en la formación universitaria.

Demandas del sector

A nivel formativo, pese a que las materias que se cursan en el Grado de Psicología se califican positivamente, el COP considera que sería necesario «incentivar la aplicación práctica de los conocimientos por medio de programas de prácticas en centros de trabajo».

Asimismo, también apuntan que es preciso ofrecer una gama más amplia de especialización en la formación de Postgrado oficial, de forma que queden reflejados los distintos ámbitos de aplicación de la psicología.

En cuanto al reconocimiento de la labor profesional, vinculado con esta amplitud de servicios muchas veces desconocidos, la entidad colegial cántabra expone que éste debe ir ligado a «un mayor número de ofertas laborales y contrataciones, las cuales, deben ser acordes con la preparación y funciones especializadas que se realizan, ya que, en muchas ocasiones, las condiciones laborales y salariales están muy por debajo de la cualificación profesional requerida».

El motivo por el cual este argumento cobra fuerza es que, si bien hoy en día ha quedado patente que los servicios de un profesional de la psicología se demandan en muchos campos y áreas, la oferta de empleo todavía es reducida.

En línea con esto, el COP también denuncia «el intrusismo profesional que tanto perjuicio causa al consumidor y al sector», algo que se podría evitar haciendo hincapié en proporcionar información al ciudadano, de modo que éste sepa en todo momento los servicios que puede solicitar a un profesional de la psicología.

Todos estos datos y apuntes muestran que la psicología es una disciplina que se ha modernizado y diversificado notablemente en los últimos años, aunque la formación, el mercado laboral y la ciudadanía no han terminado de adaptarse a ello.

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Entrena tu mente

¿Dónde está el límite del cuerpo humano? Este es el enigma que
sistemáticamente intenta descifrar el deporte de élite.
Correr más rápido, subir más alto, golpear más fuerte... todo gira en
torno a nuestro cuerpo y su capacidad para hacernos mejores. Pero,
otra pregunta recurrente, ¿todo es una cuestión física?
Desde la antigua Grecia el culto al cuerpo del deportista ha sido
absoluto. Buena alimentación, mejor descanso, cuidados
entrenamientos... la mejora física y su estudio han definido desde
siempre la estrategia en la práctica deportiva y su búsqueda de los
límites. Es decir, la preparación física como motor del deporte.
Sin embargo, desde hace aproximadamente una década, una nueva
corriente de pensamiento ha llegado para revolucionar el concepto de
entrenamiento en el deporte: el coaching.
Se trata de un sistema de mejora del deportista apartir del poder de
la mente. El cerebro, el músculo menos explotado (un 10%
aproximadamente) del ser humano, entrenado y potenciado a límites
hasta ahora desconocidos. Todo está en la mente, dicen.
Definición
El coaching (del verbo inglés to coach: entrenar) deportivo es esencia
y por definición: "La disciplina de acompañamiento en la que el coach
-entrenador-, mediante conversaciones transformadoras, provoca un
proceso de reflexión en el deportista que le ayuda aprofundizar en su
autoconocimiento, provocando los cambios necesarios en sus
pensamientos y comportamientos hasta alcanzar su máximo rendimiento".
Hasta aquí, la parte teórica. La práctica está ejemplificada como
pocas en la persona de Kerry Spackman. Este matemáticoy astrofísico
neozelandés es el coach de Lewis Hamilton (1), el campeón del mundo
más joven en la Fórmula 1. Doctorado también en neurología (asegura
que le ayuda a conocer el comportamiento del cerebro de un piloto de
carreras), Spackman está considerado un gurú del coaching y su libro
'La Biblia de los ganadores' es un referente fundamental para el
entrenamiento de la mente del deportista de élite.
Les ayudo a reprogramar su cerebro, a saber actuar acertadamente en
las situaciones más exigentes. Es una cuestión de percepción", resume
el doctor Spackman en una de sus múltiples conferencias.
Su método está basado en varios ejercicios de memoria y técnicas de
respiración y concentración que permiten mejorar el umbral de
percepción del cerebro. Todo un manual de entrenamiento mental.
Kerry Spackman no sólo ha sido el hombre en la sombrade Hamilton
(McLaren-Mercedes), también ha trabajado, como él señala, con los "All
Black de Nueva Zelanda, tenistas, futbolistas... Siempre con los
mejores, sólo con aquéllos que tengan posibilidades para ser el número
uno en su deporte".
Su reputación, de hecho, despertó el interés del mismísimo Real Madrid
en 2007, cuando la entidad blanca estuvo en negociaciones con Spackman
para que ayudara a sus jugadores. No cuajó.
Nadal y Tiger
Adornado por muchas menos licenciaturas, pero igual de efectivo es
Toni Nadal, el entrenador personal del número uno del tenis, Rafa
Nadal (2). Tío carnal del jugador de Manacor, ha conducido la carrera
de Rafael, como siempre le llama, desde los cuatro años. Él le enseñó
a golpear con la izquierda sin ser zurdo y, más importante, a ganar en
resistencia mental. Su trabajo de reprogramación con Nadal está más
que avalado por los títulos.
El mítico Tiger Woods (3) tampoco es ajeno al coaching. Es más, el
mejor golfista de todos los tiempos ha tenido hasta tres en nómina.
"Este entrenamiento es vital en mi preparación", ha asegurado Woods.
Ellos, en cualquier caso, no son más que el ejemplo de una disciplina
que está ayudando a transformar el mundo.
origen ADN
Anna de Osso - Coacher
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Asocian diferencias estructurales del cerebro con la dislexia

(EUROPA PRESS) -
Las dificultades que sufren los niños con dislexia a la hora de leer,
escribir o deletrear podrían estar relacionadas con diferencias
estructurales existentes en una importante vía de información que hay
en el cerebro y que juega un importante rol en el lenguaje oral, han
descubierto investigadores de la Universidad Vanderbilt (Estados
Unidos) en un estudio que se publicará el próximo junio en la revista
especializada 'Cortex'.
Los investigadores Sheryl Rimrodt y Laurie Cutting, de la Universidad
Vanderbilt, en colaboración con la Universidad Johns Hopkins y el
Instituto Kennedy Krieger, utilizaron una nueva técnica de resonancia
magnética por imagen (MRI) denominada DTI-- para buscar evidencias que
vincularan la dislexia con diferencias estructurales en la materia
blanca situada en el hemisferio izquierdo del cerebro, donde se aloja
el lenguaje.
La materia blanca se compone de fibras que actúan como los cables que
permiten la comunicación entre las células cerebrales. La red del
lenguaje situada en el hemisferio izquierdo del cerebro está compuesta
de manojos de estas fibras y ramificaciones que se extienden desde la
parte de atrás del cerebro (donde se incluyen las células de la
visión) hasta las partes frontales, responsables de la articulación y
el habla.
Según Cutting, "cuando se está leyendo, básicamente se están diciendo
en alto cosas que están en la cabeza". "Si una persona tiene algún
problema en la materia blanca de este área, la parte frontal y la de
atrás del cerebro no se comunican la una con la otra. Esto puede
afectar a la lectura, porque se necesitan ambas zonas para actuar como
una sóla unidad", indicó.
Los autores del trabajo usaron la técnica de DTI para seguir el curso
de un importante bolsa de materia blanca en esta red y descubrieron
que recorría la región frontal del cerebro, conocida por estar peor
organizada en el cerebro disléxico. También descubrieron que las
fibras en esa parte frontal estaban orientadas de forma distinta en el
disléxico.
Según Rimrodt, "es muy emocionante encontrar una convergencia entre
las evidencias del MRI que va más allá de identificar una región del
cerebro que difiere en la dislexia a vincularla a una estructura
identificable y explorar sus características físicas". "Esto nos
permite estar algo más cerca de entender cómo se produce la dislexia",
concluyó.
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La dislexia varia según el idioma

En chino responde a dos desórdenes: uno visoespacial y otro fonológico.
En inglés prima el fonológico.
Los niños de habla china con dislexia sufren un desorden que es
esencialmente diferente, y probablemente más complicado y severo que
el de los niños disléxicos que hablan inglés. Esas diferencias pueden
ser vistas en el cerebro y en el desarrollo de los niños chinos de
funciones lingüísticas visuales y orales, según revela un estudio
publicado en el último número de la revista Current Biology.
La dislexia en inglés consiste en un "desorden fonológico", que
significa que las personas con esa condición tienen un problema para
detectar o manipular la estructura del sonido del lenguaje oral, que
se traduce en problemas para determinar los sonidos del habla en
letras, explicó Wai Ting Siok, investigador de la Universidad de Hong
Kong. En contraste, los nuevos hallazgos muestran que la dislexia
evolutiva en chino responde a dos desórdenes; un déficit visoespacial
y otro fonológico combinados.
Siok y su equipo dicen que la diferencia puede ser establecida de
acuerdo con las características de las dos lenguas. "En inglés, las
letras del alfabeto que forman las palabras visuales son
pronunciables, de modo que el acceso a la pronunciación de las
palabras inglesas es posibilitado por el uso de reglas de conversión
palabra a sonido", explicó Siok.
"La escritura china reproduce formas gráficas en significados: los
carácteres chinos poseen un número intrincado de trazos empaquetados
en una configuración cuadrada, y sus pronunciaciones deben ser
memorizadas. Esta caracerística sugiere que un detallado análisis
visoespacial debe aplicarse para activar los caracteres fonológicos y
la información semántica correspondiente. Consecuentemente, el
desorden fonológico puede habitualmente coexistir con un proceso
visoespacial en la dislexia en chino", agregó.
Para demostrar esta hipótesis, los investigadores pidieron a hablantes
chinos con dislexia y sin ella que analizaran la dimensión física de
estímulos visuales y encontraron que los lectores normales eran
significativamente mejores en esta habilidad que los disléxicos.
Escánares cerebrales mostraron que, en comparación con los lectores
normales, los disléxicos exhibieron una activación más débil en una
porción del cerebro conocida por determinar el proceso visoespacial.
Pero además, la mayoría de disléxicos chinos con problemas
visoespaciales también mostraron un desorden de proceso fonológico
sugiriendo la coexistencia de ambos desórdenes.
FUENTE ORIGINAL: 20 MINUTOS
Laura y Amparo - Logopedas
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Las redes sociales pueden ayudar a combatir el estrés

Un científico de la Universidad de Claremont asegura que utilizar
regularmente Twitter y Facebook libera sustancias similares a las que
se producen con besos o abrazos, y nos ayuda a relajarnos.
La curiosa noticia se basa en el hecho de que al navegar por las redes
sociales el cerebro produce una sustancia llamada oxitocina, conocida
popularmente como la "hormona del cariño".
Para sus experimentos, el doctor Paul J. Zak tomó muestras de sangre
de personas que iban a entrar en Facebook y Twitter o acababan de
utilizar ambas redes sociales, y pudo comprobar cómo sus niveles de
estrés se redujeron y aumentaron los niveles de oxitocina.
El estudio también reveló que las personas que produjeron una cantidad
más elevada de esa sustancia estaban más predispuestas a actuar de
manera solidaria o colaborar en labores de servicio público.
En un principio, Zak buscaba determinar cómo actúan las hormonas en
las emociones humanas y la percepción de las personas, pero finalmente
el tema acabo derivando hacia la oxitocina, cuando descubrió los
efectos positivos que produce esa sustancia.
vINQulos
Europa Press, Geek
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Los celos: Ese mecanismo que engaña la mente

"Los celos hacen perder de vista el objeto del amor", expresó George Elliot y ahora un nuevo estudio viene a confirmar esta idea que había surgido del conocimiento empírico y de la experiencia popular acumulada con el curso de los años.

Realmente nuestra capacidad para razonar y analizar las cosas en perspectiva se altera en el preciso instante en el cual iniciamos a experimentar fuertes sentimientos, sobre todo si estos se manifiestan a través del miedo a perder el objeto amado (en este caso, la pareja). La atención y la memoria resultan algunos de los procesos psicológicos más comprometidos y, por un curioso contrasentido, las personas celosas tienden a focalizarse en los rivales atractivos. O al menos eso es lo que afirma Jon Maner, investigador de la universidad Estatal de Florida.

Vale puntualizar que esta investigación resulta uno de los primeros experimentos donde se intentan correlacionar los celos románticos con el funcionamiento cognitivo. Pero… ¿cómo se realizó?

Maner condujo este experimento con cientos de estudiantes heterosexuales; en la mitad de ellos se realizó un priming con la preocupación sobre la infidelidad pidiéndoles que escribieran sobre cuatro o cinco incidentes en los cuales se habían sentido particularmente celosos. El resto de los participantes tenía la misma tarea solo que debían escribir sobre cualquier situación que le hubiese provocado un elevado nivel de ansiedad, sin que ésta estuviese relacionada con la infidelidad.

Posteriormente cada participante fue clasificado en un rango de celotipia, en dependencia de sus experiencias y de cuán celosos se habían sentido ante las diversas situaciones que habían descrito.

Una vez completada la tarea de la escritura, en el primer estudio cada participante se sometió a una prueba de índole cognitiva. En una pantalla aparecían imágenes de personas y una serie de formas que los estudiantes debían valorar. Evidentemente, para realizar exitosamente esta tarea los participantes debían focalizarse exclusivamente en las formas y no en los rostros. El problema radicó en que aquellas personas que se sentían acuciados por los celos, obtuvieron puntuaciones muy bajas en la prueba debido a que se les hacía extremadamente difícil apartar la atención de los rostros de las personas atractivas que aparecían en la pantalla.

En el segundo estudio los participantes se enfrentaron a una prueba de memoria. En la pantalla se presentaban una serie de cartas con rostros de personas. Los estudiantes sólo debían emparejar las cartas según fuesen idénticos los rostros mostrados. Asombrosamente las personas más celosas también mostraron una memoria increíble para los rostros atractivos de su mismo género.

Así, podemos apreciar que los celos conducen a una especie de sobrevigilancia de género, debido a la cual nuestros recursos cognitivos se ven minimizados en aras de satisfacer otra demanda que nos resulta aún más apremiante. Si tememos que nuestra pareja nos abandone, asumiremos una actitud vigilante en nuestro entorno, buscando personas atractivas que puedan convertirse en un rival. De esta forma, nuestra atención y memoria se hallarán minimizadas para enfrentar el resto de las actividades.

En fin, una vez más se comprueba que los celos no son buenos consejeros.

Fuente:

Maner, J.; Miller, S.; Rouby, A. & Gailliot, M. (2009) Intrasexual vigilance: The implicit cognition of romantic rivalry.Journal of Personality and Social Psychology, 97: 74-87.

Orientaciones para el manejo de la conducta desafiante

de Marc Giner Llenas fuente: http://psicopedagogias.blogspot.com.es

A pesar de que no es muy frecuente de vez en cuando nos encontramos con niñ@s o adolescentes con un perfil desafiante. Est@s acostumbran a presentar un perfil muy particular que dificulta el manejo de su conducta en casa y en la escuela, suelen ser niñ@s o adolescentes con una buen desarrollo intelectual pero que tienen una importante necesidad de sentir que tienen el control de la situación, a veces se plantean como un reto poder controlar la situación ante la persona que tienen en frente o en otras precisan que se les preste un grado de atención muy elevado, ya sea por parte del adulto como por parte de sus compañer@s.

Aquí os planteo una serie de recomendaciones que considero pueden resultar muy provechosas:

Proponerle retos, llevarlo a nuestro terreno

El manejo de su conducta resultará más sencillo si lo tenemos de nuestra parte, resulta importante motivarlo proponiéndole metas que pueda alcanzar y le resulten atractivas.

Asimismo le podemos dar cierta responsabilidad en algunos aspectos del aula, lo que le dará cierta relevancia y desplazará sus necesidades de atención

Enfrente de conductas desafiantes claras, es decir, cuando el alumno está buscando nuestra atención con una conducta que sabe que es incorrecta, pero está buscando el contacto ocular con nosotros, podemos actuar de dos maneras:

Haciendo caso omiso a su conducta y sólo actuando en el caso de que infrinja realmente la norma.

Proponiéndole una tarea que le pueda resultar estimulante (no se puede hacer siempre de esta manera, ya que el alumno lo puede interpretar como un refuerzo positivo a la conducta desafiante), desviando de este modo su atención y retomando nosotr@s el control de la situación.

Dedicarle tiempo para reflexionar sobre su conducta

Clarificarle mucho las normas y límites

Establecer mecanismos de control de la conducta, como por ejemplo, parrillas de valoración de su conducta

En el caso de que tengamos que utilizar algún tipo de castigo es necesario que estos sean cortos y no impliquen el contacto emocional con el adulto.

No ceder en la normativa

El alumno nunca debe percibir que perdemos el control de la situación, es importante llevar siempre la voz cantante y procurar no subir de tono.

El alumno nunca debe percibir que perdemos el control de la situación, es importante llevar siempre la voz cantante y procurar no subir de tono.

¿Titubeas? Las dudas de los padres al hablar ayudan a aprender a los hijos

Investigadores de la Universidad de Rochester en Nueva York (Estados
Unidos) han llegado a la conclusión de que las dudas y muletillas como
"eh" o "umm" que usan los padres al expresarse ayudan a los bebés a
aprender el lenguaje de forma más eficaz. El trabajo se publica en la
edición digital de la revista Developmental Science.
Los autores del estudio afirman que cuando se titubea al pronunciar o
escoger una palabra se envía al bebé una señal de que se le va a
enseñar algo nuevo, y que por lo tanto debe prestar atención. Según
señala Richard Aslin, uno de los autores del trabajo, los niños
pequeños tienen mucha información que procesar mientras escuchan
hablar a un adulto, incluyendo muchas palabras que nunca antes han
oído. Si el cerebro de un niño espera hasta que una nueva palabra se
dice, y entonces intenta descubrir lo que significa después del hecho,
se vuelve una tarea mucho más difícil y el niño se pierde lo que viene
después. Sin embargo, en experimentos demostraron que cuando el adulto
duda y dice "mira ese... umm..." el niño instintivamente mira a la
imagen del objeto desconocido más tiempo. Este efecto sólo aparece en
niños mayores de dos años, ya que según los autores los niños menores
no han aprendido aún el hecho de que las muletillas tienden a preceder
a las palabras nuevas o desconocidas.
"No estamos diciendo que los padres deban añadir muletillas a su
discurso, pero sí que es bueno para ellos saber que utilizar estas
pausas verbales es positivo, que estas expresiones de duda son
informativas", explica Celeste Kidd, coautora del estudio.
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La tartamudez: más que una lengua trabada

La especialista en el tema Rosa Quevedo, nos mando para compartir con ustedes, la experiencia de vida de una Médica y docente tartamuda, llamada María Lourdes González.

En su e-mail nos dice lo siguiente:

Hola a todos/as:

Este año he tenido la oportunidad de conocer a María Lourdes González.

Médica y Docente, Malú se acercó a mí, NO en búsqueda de un
tratamiento por Tartamudez, la que sufrió durante años, sino para
conversar sobre lo que ha significado este trastorno para ella y las
huellas que ha dejado en su comunicación, en su vida.

Desde un primer momento se mostró decidida y convencida a promover el
conocimiento de la Tartamudez, y a defender los derechos de quienes
se sienten afectados por ella.

Al aproximarse el Día Internacional de la Tartamudez me envía este e-
mail, con este material que copio y comparto en adjunto con ustedes.

Material Adjunto para leer:

Estimados amigos,

Comparto con Uds. este material sobre la importancia de la concientización de la Tartamudez, como médicos, docentes e integrantes de la sociedad en general, NO podemos ignorar un trastorno que genera gran discriminación y dolor en quien lo padece.

Les agradezco su difusión

Afectuosos saludos

malú g.

La tartamudez: más que una lengua trabada
La ley Nº 16.095 de Personas Discapacitadas establece un sistema de protección integral y enfatiza la no discriminación. Allí se define la discapacidad "como una alteración funcional permanente o prolongada, física o mental, que en relación a su edad y medio social implique desventajas considerables para su integración familiar, social, educacional o laboral".

Aún recuerdo de niña cuando la atención a las personas discapacitadas era cuestión de caridad o, en el mejor de los casos, una ayuda de buena voluntad. No ha cambiado mucho la situación. Socialmente se habla más, pero se hace poco, efectivamente. La integración, la no discriminación, la igualdad de oportunidades y la atención a los más desfavorecidos es un derecho fundamental que nace como consecuencia de reconocer que la persona en toda su dignidad está muy por encima de la discapacidad que pueda tener.

La tartamudez es un estado de sufrimiento que afecta, aproximadamente, a un 2% de la población. Está relacionada al modo de hablar de una persona; tiene como efecto un habla con rupturas: ya sea bloqueos, repeticiones y prolongaciones tensas y frecuentes de sonidos, sílabas o palabras que perturban la fluidez verbal. No se origina solamente por una causa, sino que es producto de interacción de factores orgánicos, psicológicos y también sociales.

Quien padece una tartamudez siente la discriminación de una sociedad autodefinida como justa, igualitaria y tolerante mientras que empuja al tartamudo, al gordo, al feo y en definitiva al diferente a un segundo plano.

Una sociedad cruel que "festeja" la burla descarada como las que aparecen en falsos programas de humor, o en un Tablado de Carnaval, suponen un duro golpe en la autoestima de las personas tartamudas y constituye una falta de respeto absoluta .

La tartamudez produce constantes golpes a la autoestima y lesiona derechos fundamentales como el derecho a la educación y al trabajo. Consideramos que las personas tartamudas tienen derecho a exigir, en función de su grado de tartamudez, exámenes escritos en lugar de pruebas orales, de forma que la expresión oral no suponga un problema a la hora de demostrar los conocimientos aprendidos.

Las personas tartamudas tienen derecho a exigir que las empresas no discriminen a sus trabajadores en función de su fluidez verbal y que los procesos de selección de personal sean justos con las personas tartamudas. Entendemos que hay trabajos no aptos para las personas que sufren bloqueos severos como, por ejemplo, un Call Center, pero no podemos admitir la exclusión sistemática de las personas tartamudas en la primer entrevista, como ocurre habitualmente.

El 22 de octubre es el Día Internacional de la toma de conciencia de la Tartamudez. El primer paso es que la sociedad conozca qué es la tartamudez, cómo afecta a las personas que la padecen y cómo hay que comportarse ante una persona tartamuda para disminuir la presión social que se ejerce sobre ellos. En cualquier caso, no se logrará su integración si no conseguimos que la sociedad sea más justa en la defensa de los derechos de todas las personas que, por la razón que sea, son diferentes de la media.

Dra. Ma. Lourdes González Bernardi

Médica y Docente

Fuente Original: http://www.surcultural.info/

Cooperación vs. Competición

El mundo en el que vivimos hoy es muy competitivo, se busca ganar, ser el primero, obtener el mejor resultado ¿es ésto bueno para los niños? ¿les ayuda a superarse?
Cuando hablamos de una educación no competitiva muchos padres y maestros afirman que ante un mundo retador, donde hay menos oportunidades, competir prepara los niños para la vida. Pero debemos preguntarnos ¿para qué clase de vida? ¿queremos para nuestros hijos una sociedad individualista dónde predomine la rivalidad o una dónde prevalezca la cooperación?
Es éste un tema que suscita gran interés y preocupación a la hora de pensar sobre cómo educar a nuestros hijos.
Las actitudes y valores se desarrollan desde la experiencia afectiva y cotidiana.
Implican, para su desarrollo, un proceso de interiorización y convicción personal.
Tiene que ver con reconocer la satisfacción, afecto y energía positiva que se moviliza en la experiencia de cooperación. Y también en la experiencia de superación y esfuerzo en la consecución de las propias metas
La competitividad no siempre es mala; entendida como afán de superación y poniéndonos como referencia a nosotros mismos y nunca a los demás, es positivo.
Ser competente no es un valor incompatible con ser cooperador o solidario.
Es importante preparar a nuestros hijos y alumnos para ser "competentes" en una sociedad que exige cada día mayor preparación y mejores rendimientos.
Los padres tenemos miedo de que no estén suficientemente preparados.
Favorecemos el individualismo aunque pensamos que para nuestros hijos es más enriquecedor todas aquellas actividades en las que se pueden relacionar con los demás. Compartiendo y cooperando en los trabajos de grupo.
Es importante ser competitivo "con uno mismo", es decir, querer superarse uno mismo y ponerse metas más altas para sacar lo mejor de cada uno de nosotros.
Hay que intentar que esta competición consigo mismo, no suponga una competencia injusta con los otros.
Por cooperar casi todo el mundo entiende el trabajo en equipo.
Prevalece el ánimo de la cooperación ante la competitividad aunque a veces esto se queda en la teoría.
A ser solidario y a cooperar se aprende, aún cuando hay un componente que cada uno trae consigo y son referentes importantes los padres y educadores.
Importancia del trabajo en equipo desde la escuela como medio de adquirir responsabilidad y respeto a las diferencias y la capacidad de integrarlas dándole su espacio y resaltando la importancia de todos.
Importancia de hacer ponerse a los niños en el lugar de...para entender sus sentimientos, sus frustraciones y en general sus actos.
Para que los niños aprendan a cooperar , tenemos que educarles cada día, las actitudes o hechos aislados no sirven.
Los niños aprenden de los adultos y somos conscientes de la importancia de nuestras propias actitudes competitivas y solidarias.
Es muy importante que los niños se sientan queridos, que reciban muestras de cariño y se sientan valorados como reforzador de la estima personal y la valía de los demás.
En la realidad escolar, las notas pueden ser un elemento que contribuya a la tendencia a compararnos unos con otros, y a hacer de la diferencia un factor de competitividad más que de sana competencia con uno mismo. El adulto puede en gran medida reconducir esta interpretación.
En el ámbito de deporte escolar se pone de manifiesto la importancia que tienen los entrenadores para potenciar y educar correctamente en valores positivos relacionados con la competición y cooperación.
Es muy compartida la opinión de que la integración de niños con discapacidad es un factor de enriquecimiento, especialmente para sus compañeros. Colaborar con estos niños nos predispone positivamente hacia el respeto y aceptación de las diferencias, siendo éste un camino en el que todavía quedan muchos retos por superar.

Si tenemos dudas, debemos tener en cuenta que los estudios especializados señalan que quienes tienen mayor éxito en la vida personal y laboral no son, por lo general, los primeros en su clase o en el deporte, sino aquellos que establecen relaciones sólidas, comprenden la importancia de trabajar en equipo, son capaces de motivarse aún en situaciones difíciles y pueden demorar la gratificación persistiendo en el esfuerzo por encima de las circunstancias; características éstas que no desarrollan las personas formadas sólo para competir.

Publicado por Gisela A. Valera

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La importancia del afecto entre el bebé recién nacido y sus padres.

de Punto de partida

Entre los padres y sus bebés se crea un fuerte vínculo de unión o apego. Este vínculo hace que los padres deseen colmar a su pequeño de amor y cariño, protegerlo, alimentarlo y cuidarlo en todos los sentidos. Este vínculo hace que los padres se levanten a media noche para alimentar al bebé cuando éste tiene hambre y les hace estar pendientes de su amplia gama de llantos y gimoteos.

Los científicos todavía están investigando y aprendiendo muchas cosas sobre cómo se establece este vínculo. Saben que este fuerte vínculo proporciona al bebé el primer modelo de relaciones íntimas y favorece la seguridad en sí mismo y la autoestima. Y la medida en que los padres respondan a las señales del lactante puede repercutir sobre su desarrollo social y cognitivo.

¿Por qué es tan importante ese vínculo?

La formación del vínculo es algo fundamental para un bebé. Estudios sobre monos recién nacidos con maniquís que hacían las veces de madres mostraron que, a pesar de los esfuerzos de los lactantes por obtener una respuesta de sus "madres" tocándolas y abrazándolas, la ausencia de respuesta materna provocó problemas de desarrollo, tristeza y retraso del crecimiento en los pequeños. Los científicos sospechan que la imposibilidad de establecer un vínculo de apego en bebés humanos provoca problemas similares.

La mayoría de lactantes están preparados para vincularse inmediatamente a sus cuidadores. Por su parte, los padres, pueden reaccionar de maneras diferentes ante el recién nacido. Muchos padres sienten un fuerte apego por el bebé durante los primeros minutos o días de vida del pequeño. A otros –sobre todo si el bebé es adoptado o a estado en la unidad de cuidados intensivos– puede costarles más tiempo.

Pero la formación del vínculo es un proceso, no algo que ocurra en pocos minutos ni que tenga que ocurrir necesariamente durante un período de tiempo limitado tras el nacimiento del bebé. Para muchos padres, el apego es una consecuencia de los cuidados diarios que suministran al pequeño. Tal vez usted no se dé cuenta de que está formando ese vínculo con su hijo hasta que observe su primera sonrisa y, de repente, se dé cuenta de que le invade un profundo sentimiento de ternura y dicha.

¿Qué habilidades tiene el bebé para formar ese vínculo?

Los padres de recién nacidos generalmente necesitan cierto tiempo para entender las verdaderas capacidades del pequeño y todas las formas en que pueden relacionarse con él:

* El tacto es una de las primeras formas de comunicarse que tiene un bebé; los bebés responden enseguida al contacto piel a piel. Es tranquilizador tanto para el bebé como para los padres, al tiempo que favorece el crecimiento y desarrollo saludable del pequeño.
* El contacto ocular también es una forma de comunicarse a distancias cortas.
* Los bebés pueden seguir con la vista objetos en movimiento.
* Los bebés intentan desde muy pronto imitar las expresiones faciales y los gestos que ven.
* Los bebés prefieren las voces humanas y disfrutan vocalizando en sus primeros intentos de comunicarse vocalmente.

Cómo establecer un vínculo de apego

Establecer un vínculo de apego con su bebé será probablemente uno de los aspectos más placenteros de su cuidado. Usted puede empezar a establecer ese vínculo meciendo al pequeño en su regazo y acariciándolo suavemente de distintas formas. Si usted y su pareja cogen en brazos, tocan y acarician al bebé frecuentemente, su pequeño aprenderá pronto a distinguir entre ambas formas de relacionarse táctilmente con él. Ambos deberían también establecer contacto "piel a piel" con el recién nacido dejando que se acurruque y apretuje contra su piel desnuda mientras lo alimentan o mecen.

Los bebés, sobre todo los prematuros y los que tienen problemas médicos, suelen responder bien al masaje infantil. Puesto que los bebés son más delicados que los adultos, los masajes deben darse con mucha suavidad. Antes de probar el masaje infantil, asegurarse de informarse adecuadamente sobre las técnicas adecuadas consultando libros, videos o Internet. También puede contactar con su hospital local para averiguar si en la zona donde vive hay algún centro donde imparten clases de masaje para bebés.

La formación del vínculo también suele ocurrir de forma natural casi inmediatamente en la madre, independientemente de que amamante al bebé o le dé el biberón. Los bebés responden al olor y el tacto de sus madres, así como a la receptividad de ambos progenitores a sus necesidades. En los partos sin complicaciones, es recomendable que la madre aproveche el período de alerta y mayor receptividad del bebé inmediatamente después del parto para amamantar y establecer contacto con el bebé. De todos modos, esto no siempre es posible y, aunque es lo más deseable, no es necesario para establecer una relación materno-filial sana.

A los padres adoptivos les puede preocupar la posibilidad de que no puedan establecer un vínculo de apego con el bebé. Aunque unas veces ocurre antes y otras más tarde, los padres adoptivos pueden vincularse a sus hijos igual de bien que los padres biológicos.

El vínculo con papá

Los hombres de hoy en día pasan más tiempo con sus bebés que los de la anterior generación. A pesar de que los padres a menudo desean con todas sus fuerzas establecer un contacto más estrecho con sus bebés, la formación del vínculo a menudo ocurre con posterioridad en los padres que en las madres, en parte porque ellos no establecen tan pronto el contacto de la lactancia que establecen muchas madres.

Pero los padres deberían ser conscientes, desde el principio, que el hecho de establecer un vínculo de apego con su hijo no es cuestión de convertirse en una segunda mamá. De hecho, algunas personas creen que los recién nacidos tienden a parecerse a sus padres para que éstos establezcan más fácilmente un vínculo con ellos. En muchos casos, los padres realizan actividades especiales con sus bebés. Y ambos progenitores se benefician considerablemente cuando pueden apoyarse y ayudarse mutuamente en el cuidado del bebé.

Las actividades de formación del vínculo en que pueden participar ambos progenitores incluyen:

* Participar conjuntamente en el parto.
* Alimentar al bebé (sea con leche materna o artificial); un padre puede establecer un vínculo especial con el bebé levantándose a media noche para darle el biberón y cambiarle los pañales al pequeño.
* Leerle cuentos o cantarle canciones al bebé.
* Bañarse con el bebé.
* Imitar los movimientos del bebé.
* Imitar los ruiditos, balbuceos y otras vocalizaciones del bebé –sus primeros intentos de comunicarse.
* Utilizar un "canguro portabebés" que permita establecer contacto ocular con el bebé durante las actividades cotidianas.
* Dejar que el bebé toque a los padres –por ejemplo, palpando las distintas texturas de la cara de papá y mamá.

Construir una red de apoyo

Por supuesto, a una madre le resultará más fácil establecer un vínculo de apego con su bebé si la gente que le rodea le apoya y le ayuda a adquirir confianza en sus habilidades maternales. Éste es el motivo de que los expertos recomienden que la madre tenga al bebé en su habitación durante el posparto. Esto le ayudará a adquirir mayor seguridad en sus habilidades como madre al tiempo que el personal le proporciona apoyo emocional y consejos útiles. Este tipo de sistema de apoyo es especialmente importante para los padres de bebés prematuros o con necesidades especiales, que es probable que no respondan tan pronto o tan fácilmente como otros bebés.

Al principio, cuidar de un recién nacido puede requerir toda su atención y energía –especialmente si ha optado por la lactancia materna. Le resultará mucho más fácil establecer un vínculo de apego si no está agotada por las demás tareas domésticas, como limpiar la casa, cocinar y lavar la ropa. Siempre es de gran ayuda que el padre de una mano con las tareas domesticas para aliviar a la madre de esas tareas, aparte de darle mucho apoyo emocional.

Y es una gran idea aceptar los ofrecimientos de ayuda de familiares y amigos durante los días –o incluso semanas- inmediatamente posteriores a la llegada del bebé a casa. De todos modos, puesto que tener a mucha gente en casa durante esos días de tanto ajetreo puede resultarle molesto, agobiante o estresante, puede pedir que le ayuden haciéndole la compra, trayéndole comida preparada a casa, sacando al perro o realizando alguna actividad fuera de casa con algún hermano mayor del bebé.

Factores que pueden repercutir sobre la formación del vínculo

La formación del vínculo se puede retrasar por diversos motivos. Es posible que los padres en ciernes se hayan formado una imagen de su futuro bebé caracterizada por determinados rasgos físicos e intelectuales. Cuando, tras el nacimiento o la adopción, se encuentran con un bebé de carne y hueso, es posible que la realidad les obligue a modificar su imagen mental. Puesto que la cara del bebé es un instrumento de comunicación fundamental, desempeña un papel crítico en la formación del vínculo y del apego.

Las hormonas también pueden influir significativamente en la formación del vínculo. El hecho de amamantar al bebé durante las horas inmediatamente posteriores al parto provoca la secreción de muchas hormonas diferentes en el cuerpo de la madre. A algunas madres les resulta difícil establecer un vínculo con el bebé porque las hormonas están causando verdaderos estragos en su organismo, y desarrollan una depresión posparto. La formación del vínculo también se puede retrasar si la madre está agotada y muy dolorida tras un parto largo y difícil.

Si su bebé tiene que pasar al principio algún tiempo en la unidad de cuidados intensivos neonatales (UCIN), es posible que a usted le impresione y le imponga mucho la complejidad del equipo al que está conectado. Pero, aún y todo, seguirá siendo importante que establezca un vínculo de apego con él. El personal hospitalario le ayudará a coger en brazos al bebé a través de las aberturas de la incubadora y le animará a pasar tiempo observando, tocando y hablando con su pequeño. El bebé le conocerá pronto y responderá a su voz y a su contacto. El personal de enfermería indicará cómo debe bañar y alimentar al bebé. Si le está dando la leche que se ha extraído previamente utilizando un extractor, el personal hospitalario podrá ayudarle a hacer la transición del biberón al pecho antes de llevarse al bebé a casa. Algunas unidades de cuidados intensivos ofrecen la posibilidad de que el bebé pase varias noches en la misma habitación que la madre antes de darle el alta hospitalaria para facilitar esta transición.

¿Y si surgen problemas?

Si tiene la sensación de que todavía no se ha formado un vínculo de apego entre usted y su bebé cuando lo lleve a la primera visita de seguimiento tras recibir el alta hospitalaria, coménteselo al pediatra. Puede ser un signo de depresión posparto. O es posible que la formación del vínculo se esté retrasando porque el bebé ha tenido problemas de salud importantes o impredecibles. En cualquier caso, cuanto antes se aborde el problema, mejor. Los profesionales de la salud están acostumbrados a abordar este tipo de cuestiones y podrán ayudarle a establecer un vínculo de apego con su hijo que durará toda la vida.

Asimismo, también suele ayudar bastante el hecho de compartir los sentimientos para con el bebé con otros padres de recién nacidos. Pida información a su monitora de preparación para el parto sobre centros donde se impartan clases de habilidades parentales para padres de recién nacidos.

La formación del vínculo es una experiencia personal y compleja que requiere tiempo. No hay ninguna fórmula mágica para llevarla acabo y tampoco se puede forzar. Mientras se colmen las necesidades básicas del bebé, él no sufrirá por el hecho de que al principio el vínculo materno-filial no sea muy fuerte. A medida que usted se sienta más cómoda y más tranquila con el bebé y su nueva rutina se haga más predecible, tanto usted como su pareja se sentirán más seguros sobre todos los sorprendentes aspectos implicados en el proceso de criar a un hijo.

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