¿Sólo viven a fondo aquellos que se entregan?

Antonio Jorge Larruy, investigador en autoconocimiento

Victor-M Amela, Ima Sanchís, Lluís Amiguet

Hace seis años dejó la empresa familiar para crear y gestionar Espacio Interior, un centro de desarrollo y crecimiento personal. ¿Siendo muy niño intuí que esto que soy va más allá de lo que me pasa, y aprendí a través de la meditación a acceder a ese lugar que aporta a mi vida paz y creatividad para lidiar con lo cotidiano¿. Su propuesta, desarrollada en el libro Espacio interior (Ed. Luciérnaga), consiste en parar y escucharse, ¿... lo que significa dejar que todo lo que llevas dentro (emociones, pensamientos) salga. Tener la paciencia y la firmeza de estar con ello, aportando a ese espacio de escucha lo que cura: amor y conciencia. Y de ahí nace la actitud en la vida¿.
Feliz Navidad.
La Navidad es una época de cierto tono afectivo, y una invitación al disfrute.

Y al dispendio.
Esa invitación a la alegría debería extenderse al día a día, pero tenemos cierta dependencia de las formas.

¿A qué se refiere?
Todo lo que profundamente anhelamos lo somos, el problema es que vivimos en un personaje y hemos perdido el contacto con esa dimensión que está en nuestro interior.

Si fuera tan sencillo...
Simplemente, se requiere aprender a parar, aflojar la crispación mental y emocional en la que vivimos para empezar a reconocerla.

¿Por qué cree que estamos crispados?
No vivimos directamente la realidad de lo que hay y lo que somos, somos lo que hay que ser. No nos aceptamos ni aceptamos las cosas como son, estamos continuamente queriendo ser de otro modo.

... E intentando cambiar a los demás.
Creo que las relaciones humanas son el reflejo literal de cómo uno vive consigo mismo. Si te vives con más profundidad, vivirás al otro con más profundidad.

¿Cómo empezamos a querer ser otro?
De niños. Nadie nos dijo: "Tú eres un potencial de vida y en ti está todo, simplemente has de ir sacándolo y manifestándolo. Tu vida es un proceso creativo".

Eso es mucho decir.
Por el contrario, se ha considerado que un niño no sabe, que un niño no tiene, que un niño no puede. Se ha considerado al niño desde la carencia y se le ha dicho: "Tienes que ser", ahí está el origen de la tensión.

Entiendo.
... En la guerra contra uno mismo para ser el más listo, el más guapo y ser aceptado. Sin embargo, si fuéramos convenciéndonos de que somos esa potencialidad...

Hay que desarrollarla.
Sí, pero si la persona, en lugar de estar pendiente de lo que lleva dentro, está pendiente de medirse, interpretarse y juzgarse en función de los modelos, ese desarrollo se bloquea. Las personas que más se desarrollan son las que más confían en sí mismas, y sólo viven a fondo las que se entregan.

A menudo, tanta preocupación por desarrollar nuestro interior desemboca en un egocentrismo cerril.
De nuevo el personaje, el que quiere ser alguien a nivel espiritual se queda en las formas. La mejor cura para esto es el trabajo diario, renovar y realizar ese conocimiento.

¿Cómo?
A través de tres cuestiones básicas: es necesario tener un espacio para estar con uno mismo y meditar; es necesario un cambio de actitud, dejar de vivir con una actitud pasiva y de dependencia del exterior, y empezar a crear desde dentro, siendo conscientes de que somos generadores de nuestra propia plenitud en función de lo que damos. Cuanto más uno da, más uno crece.

Gran principio.
Si no movilizas tu energía, cada vez tienes menos; en el ámbito afectivo, si no estás en una disposición generosa, afectiva, empática, cada vez eres más pobre. Y en el intelectual, si no cultivas tu capacidad de interesarte y de entender, cada vez vives con menos.

Tercera cuestión...
Entender que hay una dimensión inconsciente que hay que sacar a flote y reeducar. Debemos investigar sobre nuestras ideas profundas, dialogar con nuestro niño interior, ese al que no se le dijo: "En ti está todo".
Llevamos siglos repitiendo el "Conócete a ti mismo" del templo de Delfos.
Creo que el mayor problema que tenemos es lo atrapados que estamos en los pensamientos; eso produce agitación, confusión y problemática emocional. ¿Sabe lo que pasa?

¿Qué pasa?
Qué no estamos en lo que somos. Lo real es la vida, no los pensamientos sobre la vida. Tenemos que empezar por sentir el cuerpo; si lo hiciéramos, tendríamos un beneficio inmediato: contactar con una realidad energética. La realidad es energía, conciencia y plenitud, y hay que constatarlo cada día.
¿Y la pequeña realidad de llegar a final de mes y de lidiar con los otros?
Cuanto mayor es la conciencia de mí mismo y menos atrapado estoy en mis pensamientos, mejor respondo a mis responsabilidades. Estar conectado con esa conciencia me predispone a que vaya a recoger a los niños con una actitud espléndida y que me enfrente a mis problemas bancarios sin esa carga subjetiva de preocupación y sufrimiento.

Somos lo que pensamos.
Vivimos conforme a la idea que tenemos de nosotros mismos, por eso es tan importante librarse del yugo de la mente, piedra filosofal de todas las corrientes espirituales.

El pensamiento es una herramienta muy valiosa.
Imprescindible, lo que pasa es que la mente está hiperactivada porque estamos todo el día dentro de ella. Si estuviéramos siempre escuchando al corazón, al final crearíamos una cardiopatía, y eso estamos haciendo con la mente: creando una mentepatía. El cuerpo y la mente son vehículos de la vida y confundirse con ellos es el problema.

Los pensamientos crean hábitos y nuestros hábitos conforman nuestro carácter.
Una palabra puede sustentarse en sentimiento o ser simplemente una palabra. Para mí, este es el sentido de la mente: esas ideas, esas palabras, ¿están iluminadas? Si no lo están, no vehiculan nada.


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Jaume Guinot
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METODOLOGÍA DE DIENES



Muchos estudiantes con trastornos de aprendizaje tienen dificultades a la hora de dominar los conceptos y técnicas matemáticas.

Los problemas con las matemáticas son frecuentes a cualquier edad. Durante la Educación Infantil e incluso la Educación Primaria, muchos niños son incapaces de clasificar objetos por su tamaño, emparejarlos o comprender el lenguaje aritmético. Durante los primeros años de enseñanza, los alumnos suelen tener problemas para contar y en cursos posteriores, los problemas aparecen con las fracciones, decimales y unidades de medida.

Por todo esto, es fundamental poner al niño en contacto directo con la realidad matemática que ha de aprender, viendo, haciendo y manipulando siempre que sea posible, y especialmente cuando el alumno presenta dificultades de aprendizaje.

Todos los alumnos deben aprender las matemáticas mediante una metodología activa que pase por las cuatro fases siguientes: manipulativa, gráfica, simbólica y de automatización, teniendo siempre en cuenta los conocimientos previos del alumno para poder llegar a un aprendizaje significativo.

Las escuelas psicológicas recomiendan la máxima manipulación de objetos para la comprensión y relación de los conceptos matemáticos. En este sentido cabe destacar la importante contribución de Dienes con sus juegos estructurados que, mediante su manejo, conducen a la abstracción del concepto matemático.

Los problemas del aprendizaje de las Matemáticas han recibido quizás menos atención que las dificultades de lectura y escritura, por ello he considerado conveniente explicar en que consiste  la Metodología de Dienes.

Es una estrategia específica muy adecuada sobre todo cuando en el aula asisten alumnos que presentan dificultades de aprendizaje relacionadas con el cálculo.

En la Metodología de Dienes se distinguen las siguientes fases de enseñanza:

-          Fase manipulativa y experimentación con objetos: partiendo de la acción y de la manipulación de objetos, progresivamente incorporamos técnicas y conceptos matemáticos que el alumno relaciona con el vocabulario empleado hasta el momento y los va sustituyendo (por ejemplo: unir, juntar, agrupar por sumar). Primero, utilizamos material no estructurado aprovechando los intereses del alumno (objetos aportados por el niño y del entorno) y posteriormente, se emplea material estructurado como regletas de colores, ábacos, canicas, etc. Esta resolución de problemas siempre se verá envuelta en situaciones de la vida real y de forma paralela, el alumno verbalizará los pasos que da, trabajando la memoria comprensiva y desarrollando la expresión y comprensión oral.

-          Fase de representación gráfica: las experiencias que el niño ha experimentado y asimilado previamente mediante la manipulación las representa gráficamente utilizando el dibujo. Aquí el niño ya plasmará su actividad física sobre el espacio gráfico.

-          Fase de representación simbólica: el alumno se va familiarizando con los símbolos matemáticos, por ejemplo, el signo +, -, = etc., y empieza a utilizarlos.

-          Fase de automatización: automatizar el proceso, que hemos ofrecido siempre de manera progresiva y envuelto en experiencias y planteamientos de un gran carácter lúdico y dinámico, siguiendo la lógica interna de esta área.

Pienso que sería una buena opción el hecho de contribuir con propuestas como la anterior para conseguir una mejora de calidad en la enseñanza, ya que todos los alumnos tienen derecho a progresar y aprender según su propio ritmo.

Silvia Carmena Marcos 3º Educación Primaria

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Felices Fiestas - Bones festes

Como siempre por estas fechas, mis mejores deseos para el proximo 2011

Com sempre per aquestes dates, els meus millor dessitjos per al proper 2011


Gracias, gracies.

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DIFERENCIAS GUSTOS / DESEOS Y DERECHOS

Por Juan Carlos Medina

Parece pueril explicar las diferencias entre los gustos personales de cada ser humano y sus derechos. A mí me lo parece pero aun así, se constata que en muchas ocasiones cómo hay personas que no alcanzan a superar su egocentrismo y no pueden comprender estas diferencias.

Desde que nacemos deseamos muchas cosas. Deseos que pretenden cubrir todo tipo de necesidades…. La maduración de la personalidad implica justamente tomar conciencia de los limites a la satisfacción de las mismas, así como de los momentos y situaciones adecuadas o no.

Hasta aquí parece que la mayoría de las personas comprenden que no pueden gritar en la iglesia ni en la biblioteca o que no puede coger o tocar lo que le apetezca ya que eso colisiona con los deseos de otras personas (deseo de integridad, deseo de libertad).


Hay otro tipo de situaciones en las que personas que en apariencia son socialmente adaptadas tienen dificultades para respetar, aceptar las diferencias ya no me refiero a raza, sexo u orientación sexual (quien no lo hace directamente tiene un problema de rigidez mental) sino de opinión, de religión o de forma de ser.

Según Parménides "lo único que permanece es el cambio" pues del mismo modo pienso que lo más estable de las personas es su variabilidad, sus diferencias, y no su igualdad.

Es llamativa la experiencia de conocer personas que supuestamente hacen batalla por el "no a la violencia", "no a la guerra", tolerancia, solidaridad… etc… pero de facto se muestran altamente intolerantes y altamente insolidarios… con según quien. Lo único que esto me hace pensar es que sus afirmaciones, sus supuestas convicciones son más emocionales que reales y al final no se supera, en estas personas, su planteamiento gregario grupal. La gente que piensa como yo y la gente que no piensa como yo.

Según Schopenhauer "pensar de manera diferente implica odiarse". Mi experiencia me dice que es cierto pero en personas que viven en el nivel emocional, personas muy afectivas. Quien funciona mas por planteamientos de principios, con conciencia mas amplia es capaz de comprender y empatizar con el otro respetando su punto de vista y su actitud. Desgraciadamente eso es poco habitual y de ahí tantos enfrentamientos y guerras de egos.

Quien vive en la emoción, en el sentimiento vive en la mentira y eso es constatable ya que estas personas que actúan bajo estos influjos necesitan tener un planteamiento lógico que les haga sentirse coherente y para ello adaptan sus planteamientos mentales a sus necesidades. Como decía Freud "la racionalidad es una máscara para ocultar los verdaderos motivos".

¿Por qué tanta intolerancia? ¿Por qué tan poca solidaridad y fraternidad si en realidad todos somos iguales en cuanto a que somos personas? La respuesta solo la puede dar las diferencias individuales en cuanto a diversidad de personas, diferencias de madurez emocional básicamente.

El ser humano es una entidad muy compleja con diferentes sistemas que interactúan entre si y sobre todo gobernado o desgobernado por uno central que analiza, reorganiza y procesa la información externa e interna con miras de mejorar la supervivencia y asegurarse de mantener el equilibrio con el ambiente y consigo mismo.

Estamos en equilibrio y en desequilibrio… continuamente…. Es decir tenemos necesidades y tratamos de cubrirlas…. La capacidad justamente de postergar la resolución de esas tensiones nos habla de la integración que tiene esa persona, su capacidad para autocontrolarse y su capacidad para poder respetar los límites adecuados.

Según Aivanhoe "Nobleza es la capacidad de abusar y no hacerlo". Creo que en los límites se ven las diferencias por lo que será en situaciones de poder, en situaciones de fuerza donde estos principios de no dañar y no abusar se ponen de manifiesto si realmente los tiene la persona o solo creía tenerlos. Este razonamiento me recuerda aquella frase que decía "Mucha gente se cree honrada y en realidad no ha tenido oportunidad de dejar de serlo"

Por tanto tenemos:

- Necesidades.

- Capacidad de autocontrol

- Emociones versus Principios

- Situaciones limites que ponen de manifiesto, pone a prueba los principios que tenemos o que creemos tener.

- Las mentiras que nos permiten tener coherencia mental y poder mantener un equililbrio entre la buena imagen que anhelamos tener y la conducta contraria que podamos manifestar.

Derechos por tanto es hablar de planteamientos globales y socializados. Deseos imperativos hablan de inmadurez y algunas situaciones limites (poder, situaciones de anonimato, grupo de apoyo) permiten y de hecho ponen a prueba estos supuestos principios pero que salvamos sus discrepancias con las mismas gracias al autoengaño.

Todo esto nos conduce a la ventana de Johari donde en un planteamiento diverso de puntos de vista diferentes, se analiza la visión que tenemos de nosotros mismos y la visión que tienen los demás, así combinando perspectivas conocidas y desconocidas. Conocernos a nosotros mismos implica conocer todas estas zonas tanto de nuestra propia visión real como la que tienen otras personas de nosotros. La falta de concordancia entre ambas… implica situaciones realmente patéticas y muy decepcionantes.

Por tanto, a mi modo de ver el tema no esta tanto en la maldad o egoísmo de personas que solo ven sus necesidades y no alcanza a ver a lo que tienen derecho o es oportuno o bueno respetar (otras personas) sino que el tema es más bien de nivel de conciencia y de bondad. Niveles que no se alcanzan o desarrollan a voluntad sino a través de la superación de crisis personales de una manera positiva, con la suficiente humildad para reconocer las propias carencias y estar dispuesto a aprender con buen animo y talante, o a avanzar en la mentira y en el autoengaño (resolución negativa).

El reto es por tanto… mejorar… pero desde nuestro lugar y aceptando la realidad tal como es.

Autor: Juan Carlos Medina Romero


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Jaume Guinot
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Educando la superdotación

RESUMEN
En este trabajo su autor repasa algunos relevantes aspectos
concernientes a la superdotación, v. gr., modelos de educación, al
tiempo que se ofrecen algunas sesiones de intervención psicopedagógica
y se incluye una escala provisional y original (E.O.S.P) encaminada a
que los profesores de educación primaria detecten a los alumnos
superdotados.
1. INTRODUCCIÓN
La preocupación educativa por los sujetos de altas capacidades es
relativamente reciente, pues se pensaba que estas personas, dadas sus
extraordinarias características, no necesitaban ninguna atención
especial.
Hay que destacar dos hechos, a partir de los cuales se despierta el
interés por la educación de los superdotados en el siglo XX (Acereda y
Sastre 1998, 153):
• Los superdotados tienen un ritmo y unos objetivos de aprendizaje
que merecen considerarse.
• Los superdotados provocan conflictos1 y necesitan, por tanto,
una intervención educativa especial.
Lo que resulta indudable es que si los niños superdotados no reciben
una educación diferenciada pueden tener serios problemas escolares
(fracaso, inadaptación, etc.) y personales (inestabilidad emocional,
dificultades conductuales y cognitivas, etc.). Bien dicen Genovard y
González (1993, 245) que es tan evidente que los superdotados
necesitan una intervención educativa especial que lo que se debe
establecer es el "cómo", el "cuándo" y el "con qué" actuar mediante
programas educativos apropiados.

Resto del articulo: http://www.cesdonbosco.com/revista/articulos2004/abril/superdontados_v.pdf


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Descubren prueba que podría detectar el Alzheimer

Expertos británicos aseguran haber descubierto una nueva manera de comprobar si una persona padecerá el mal de Alzheimer mucho antes de que aparezcan los síntomas.
La prueba consiste en una punción lumbar combinada con un escáner cerebral, que podría identificar a los pacientes con los primeros signos reveladores de la demencia.
Los médicos indican que podrían utilizar esta opción para seleccionar a pacientes en los cuales probar medicamentos que podrían retrasar o detener la enfermedad.
Actualmente no hay una sola prueba o cura para la demencia, una condición que se está convirtiendo en uno de los principales problemas de salud pública del planeta.
Los expertos están trabajando arduamente para encontrar tratamientos que prevengan la enfermedad o al menos frenen su progresión.
Necesidades insatisfechas
Aunque existen muchos fármacos candidatos y varias vacunas en proyecto, es difícil para los médicos comprobar qué tan bien funcionan, porque la demencia es usualmente diagnosticada sólo una vez que la enfermedad está más avanzada.

Resultados

  • Los cerebros de los individuos normales con bajos niveles de beta-amiloide en el líquido cefalorraquídeo (38% del grupo), se contrajeron el doble de rápido que el otro grupo.
  • Esas personas son cinco veces más propensas a poseer el gen de riesgo APOE4 y tienen niveles más altos de otra proteína también culpable del Alzheimer, tau.
El doctor Jonathan Schott y sus colegas del Instituto de Neurología del University College de Londres, creen que ahora pueden detectar la forma más común de demencia -la enfermedad de Alzheimer- en su etapa más temprana, muchos años antes de que aparezcan los síntomas.
clic Lea: Hallan proceso clave para entender mejor el Alzheimer
Su enfoque controla dos cosas, la contracción del cerebro y los bajos niveles de una proteína llamada beta-amiloide en el líquido cefalorraquídeo (LCR) que baña el cerebro y la médula espinal.
Los expertos ya conocen que la enfermedad de Alzheimer produce una pérdida de volumen cerebral y una inusual acumulación de amiloide en el cerebro, lo que significa menos amiloide en el líquido cefalorraquídeo.
El equipo de Schott argumenta que si se analizan estos cambios, se podría ofrecer una forma de detectar la enfermedad mucho antes que en la actualidad.

Experimento


En hombre en una prueba para diagnosticar Alzheimer una vez que ya tiene la enfermedad.
Para confirmar esto reclutaron a 105 voluntarios sanos para someterse a una serie de exámenes.
Se les realizaron varias punciones lumbares para verificar sus niveles de la proteína en el líquido cefalorraquídeo y varias resonancias magnéticas para calcular la contracción del cerebro.
Los resultados, publicados en la revista médica Anales de Neurología, revelaron que los cerebros de los individuos normales con bajos niveles de beta-amiloide en el líquido cefalorraquídeo (38% del grupo), se contrajeron el doble de rápido que el otro grupo.
Además se evidenció que esas personas eran cinco veces más propensas a poseer el gen de riesgo APOE4 y que tenían niveles más altos de tau, otra proteína también culpable del Alzheimer.
Aunque es demasiado pronto para saber si alguno de los voluntarios desarrollará la enfermedad de Alzheimer, los investigadores creen que sus sospechas se confirmarán en el futuro.
Fundamentalmente, esto permitiría a los médicos probar medicamentos que podrían ser beneficiosos para retrasar o prevenir la demencia.

Oportunidad preventiva
Y para los que les preocupa el riesgo de una prueba invasiva, como lo es la punción lumbar, que se realiza a través de una aguja que extrae el líquido de alrededor de la médula espinal, los expertos aseguran estar investigando si otro tipo de escáner cerebral podría en su lugar ser utilizado para detectar beta-amiloide.
Rebecca Wood de la Fundación de Investigaciones del Alzheimer, la organización que patrocinó el trabajo, dijo: "Estamos paralizados por nuestra incapacidad para detectar con precisión la enfermedad de Alzheimer, pero estos resultados podrían llegar a ser fundamentales".
Estamos paralizados por nuestra incapacidad para detectar con precisión la enfermedad de Alzheimer, pero estos resultados podrían llegar a ser fundamentales.
Rebecca Wood, Fundación de Investigaciones del Alzheimer
"Sabemos que los tratamientos para muchas enfermedades pueden ser más exitosos si se dan al comienzo de la dolencia y es probable que esto sea cierto para el Alzheimer", agregó.
La doctora Anne Corbett de la Sociedad de Alzheimer, dijo que "la detección de la demencia precoz es tan importante que puede abrir las puertas a nuevos tratamientos y algún día podría ir de la mano de una vacuna contra el Alzheimer, a la cual los científicos lentamente se están acercando".
La prueba del líquido de la médula espinal o líquido cefalorraquídeo es una buena manera de detectar el Alzheimer temprano, pero actualmente es poco utilizada en el Reino Unido.
"Queremos repetir esta investigación durante un período de tiempo más largo para confirmar los hallazgos", agrega la especialista en la enfermedad.
El Alzheimer es la causa más común de demencia en el mundo


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Las amenazas del próximo manual sobre salud mental

Autor: ESTHER SANZ
"Cuando todo es enfermedad ya no queda nada de responsabilidad y sin responsabilidad corremos el peligro de quedarnos sin derechos y sin la capacidad de actuar dentro de un marco de libertad". Con esta sencilla frase podemos condensar el fin último del artículo que sigue, que no es ni más ni meno que centrar nuestra atención y con ella nuestra alerta en las consecuencias de la próxima edición, en el año 2013, de la quinta versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V) de la Asociación Psiquiátrica Americana.

Y es que de "la próxima biblia de la psiquiatría" va a depender la separación entre personas sanas y enfermas y, si no nos fallan las cuentas, van a ser tantos los trastornos y tan flexibles sus mediciones, que por primera vez en la historia de la humanidad nos vamos a encontrar con un planeta poblado por una mayoría de enfermos mentales.
Ante semejante panorama nos asalta la inevitable pregunta de si no tenemos suficientes patologías mentales con el actual DSM-IV (297, concretamente), a la que los contenidos del proyecto que ha sido puesto en marcha del DSM-V parecen contestar de forma negativa. De ahora en adelante las tasas de trastornos mentales estarán al alza. La subida se producirá de dos maneras:
  • Habrá nuevos diagnósticos que podrán ser extremadamente comunes en la población general (¿se fabricarán nuevas enfermedades mentales?).
  • Los umbrales de muchos desórdenes ya existentes serán más bajos (el diagnóstico será posible con síntomas más leves).
Los nuevos diagnósticos "problemáticos" serán el síndrome de riesgo de psicosis, que dará lugar a una tasa de falsos positivos de entre el 70% y el 75%, con lo que miles de adolescentes y jóvenes adultos recibirán tratamientos psicofarmacológicos innecesarios para su supuesto riesgo de padecer en el futuro un trastorno psicótico; el trastorno mixto ansioso depresivo, que podrá convertirse en uno de los más comunes desórdenes mentales, psiquiatrizando y psicologizando reacciones normales ante la vida; el trastorno cognitivo menor, definido por síntomas inespecíficos de desempeño intelectual reducido y que le dará entidad de enfermedad a déficits cognitivos que son normales a partir de los 50 años; el trastorno de atracones, que tendrá en la población general una tasa del 6 % al considerar como patología el darse un atracón al menos una vez por semana durante 3 meses; el trastorno disfuncional del carácter con disforia que considerará enfermedad los exabruptos del carácter (la mala leche o el mal genio); el trastorno coercitivo parafílico, con lo cual muchos violadores ya no serán criminales sino enfermos; el trastorno por hipersexualidad (sobran los comentarios); y las adicciones conductuales, que podrán incluir en la categoría de adicciones a sustancias, por ejemplo, el juego patológico o bien otras no especificadas como a comprar, al sexo, al trabajo, a la tarjeta de crédito, a los videojuegos…, con lo que se nos dotará de una excusa ideal para descargar nuestra responsabilidad personal en una etiqueta diagnóstica.
En el caso de umbrales más bajos para categorías ya existentes, los cambios introducidos en los criterios de algunas enfermedades mentales producirán un gran aumento de diagnósticos como el de trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad (con el consecuente abuso de fármacos estimulantes para su tratamiento), el trastorno de adicción ( que llevará a etiquetar con la dura palabra de adicción a aquellos cuyo problema esté restringido al uso intermitente de sustancias), el trastorno del espectro del autismo (alimentando la epidemia del pobremente definido autismo), la medicalización del duelo normal (transformándose en un blanco muy apetecible para ya sabemos quién), o la pedohebefilia (¿el sexo con individuos de 14 ó 15 años debe ser una cuestión legal o psiquiátrica?, ¿tener relaciones con un adolescente menor de edad debe entenderse como una conducta regulable por la ley en cada sociedad o como un síntoma de enfermedad mental?).
Ojalá podamos retractarnos de nuestro alarmismo y que el DSM-V definitivo y la propia práctica clínica de los profesionales de salud mental subsanen, lo que bajo nuestro punto de vista, son errores con graves consecuencias para el ser humano: la medicalización de trastornos inexistentes o de reacciones normales a la vida, o la peligrosa tendencia a quitarnos de encima la responsabilidad de nuestros actos, la cual va indisolublemente unida al ejercicio de una libertad a la que no se puede renunciar.
Para todos los que nos habéis leído os enviamos un saludo desde Saltando Muros, el blog desde el que intentamos materializar ideas como las aquí esbozadas, porque más allá del diagnóstico, aquí, a tu lado y al mío, está la persona, el afectado, su sufrimiento, sus ilusiones, su historia, sus afectos, su responsabilidad, su fuerza, su dignidad… y solo desde estos elementos podremos contribuir a su recuperación.


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Los niños superdotados: rasgos y pautas.

Un niño superdotado es aquel que reune una serie de características todas ellas relacionadas entre sí:
- Una capacidad intelectual superior a la media.
- Un alto grado de dedicación a las diferentes tareas (perseverancia).
- Unos altos niveles de creatividad. La creatividad la expresan a través de sus dibujos, ideas, preguntas, juegos, etc. los cuales son altamente originales, ingeniosos y bastante novedosos.
niño superdotado
Es importante la detección temprana de este tipo de niños para poder ofrecerles una educación estimulante que potencie el desarrollo de estas capacidades y que no se vean abocados al fracaso escolar por aburrimiento y escasa motivación. A continuación se detallan una serie de indicadores para la detección temprana de un niño superdotado:
- Expresividad al comunicarse.
- Gran capacidad de atención y memoria.
- Empiezan a hablar y leer de forma muy precoz, por ello tienen un vocabulario muy rico.
- Son autodidactas.
- Poseen gran curiosidad intelectual por todo lo que les rodea.
- Reflejan gran autoestima para temas académicos, pero no para temas personales.
- Demuestran más aguante al cansancio y son bastante activos.
- Son independientes y autónomos.
- Gozan de mucha imaginación,
- Poseen un sentido del humor poco común.
- En los juegos, reflejan capacidad de liferazgo.

Cómo deben actuar los padres de niños superdotados:

Se recomienda que los padres se comporten con estos niños igual que lo hacen con el resto de los hijos; para evitar que el niño que tiene capacidades superiores éstas se le "suban a la cabeza" o fomentar que se sienta diferente y por otro lado que no se sienta inferior o inseguro frente al resto de los hijos. Es importante que entiendan que en casa todos son iguales aunque sus capacidades intelectuales no lo sean. Los padres de un niño superdotado o niño genio deberán:
- Hablar y jugar con él.
- Ayudarle en cuantas cosas se interese: arte, números, etc.
- Llevarlo a lugares donde pueda aprender cosas nuevas: museos, bibliotecas,etc.
- Estimularlo para que no se aburra.
- Promover un ambiente tranquilo, para favorecer la lectura y el estudio.
- Inscribirlo en actividades fuera de la escuela.
Integración de un niño superdotado en la escuela:
Se aconseja que los niños superdotados vayan a escuelas normales y se integren con el resto de niños, auque sí que es necesario que reciban especial atención y programas de aprendizaje más enriquecidos que el resto. Para conseguir una educación eficaz y efectiva el niño superdotado, el educador y la familia deberán trabajar en equipo y supervisar la evolución de estos niños.
Características de los niños superdotados. Cómo se sienten:
- Duermen poco.
- Aprenden a leer en poco tiempo.
- Tienen mucha creatividad.
- Son muy sensibles al mundo que los rodea.
- Se preocupan por la justicia y la ética.
- Enérgicos y confiados en sus posibilidades.
- Son muy críticos consigo mismos y con los demás.
- Son observadores y abiertos a situaciones inusuales.
- Se relacionan con niños de mayor edad.
- Tienen baja autoestima y tendencia a la depresión.
- Se aburren en clase porque los programas de estudios les resultan sencillos.
- Son aparentemente distraídos.
- A veces se sienten incomprendidos.
- Suelen ser introvertidos e independientes.
- Son enérgicos y confiados en sus posibilidades.


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Identificar a los niños superdotados

Identificar un bebé superdotado
Identificar a los niños superdotados no es fácil. Muchos padres examinan minuciosamente cada movimiento de sus hijos, cada gesto y cada palabra para determinar, a lo largo de su desarrollo, si es más avanzado que los demás. Una cosa nos tiene que quedar clara, cada niño crece, se desarrolla y aprende las cosas a su ritmo.
Para detectar si nuestro hijo es superdotado, hay varios factores a tener en cuenta. Estudios realizados han determinado que el 70% de la superdotación es hereditaria, y el 30% depende de otros factores, así que si hay superdotados en la familia es más probable que se dé el caso.
¿Cómo podemos saber si un niño es superdotado?
  • Movilidad

    Empieza a gatear antes de los 6 meses y a caminar antes de los 11.
  • Dicción / Habla

    Los niños superdotados dicen su primera palabra antes de los 6 meses y su primera frase con sentido a los 12. Y además, ya mantienen una conversación a partir de los 18 meses (antes de los 24).
    Vemos que utiliza palabras demasiado avanzadas para su edad y a partir de los 3 años empiezan a preguntar por palabras que no conocen.
  • Vista

    Identifica por lo menos 6 colores antes de los 18 meses.
  • Lectura

    Empieza a leer de los 3 a los 4 años con o sin ayuda y aprende muy rápido.
  • Conocimiento

    Antes de los 30 meses ya sabe el abecedario y cuenta hasta 10, nos hace preguntas exploratorias a edad muy temprana, es muy creativo y está abierto a aprender más.
Esto sólo es una pequeña ayuda para poder detectar algunas señales que identifiquen a nuestro hijo como un superdotado, aunque realmente no hay cuestionarios de detección hasta los 3 años de edad.
Más información | S.E.E.S

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Superdotados

Superdotados

Cuando se habla de superdotados, o sobredotados, por lo general se hace referencia a una dotación superior a nivel intelectual. Habitualmente se lo identifica con poseer una inteligencia por encima del nivel normal (por encima de la media); aunque en la actualidad también se utiliza esta palabra para referirse a aquellas personas que poseen un "don específico" en alguna área del intelecto, pero con un marcado detrimento de otras áreas. Esta manifestación se conoce con el nombre de "síndrome de savants" o "síndrome del sabio".
La sobredotación, en sentido tradicional, implica específicamente poseer un coeficiente intelectual superior a 130 puntos, siendo 100 puntos la media. La mayoría de los teóricos afirman que esta capacidad es innata, aunque existen discrepancias al respecto.
Se pueden identificar diferenciar diversos grados de superdotación: moderada (130 a 145); alta (145 a 160); excepcional (160 a 175); y profunda (más de 175). Pese a ello, y debido a la influencia de la Teoría de las Inteligencias Múltiples; en la actualidad, ser considerado un superdotado, implica dar muestra de más de un tipo de inteligencia; además de una alta creatividad.


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Jaume Guinot
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¿En que idioma piensan los sordos?





Hoy en Straightdope, ese estudiado "borde" llamado Cecil Adams responde una de las dudas que todos nos hemos planteado en algún momento. ¿En qué idioma piensan los sordos?
Obviamente si se quedaron sordos a una edad tardía pensarán en el idioma que aprendieron siendo niños, pero imaginemos a un niño que nace completamente sordo (hace años se les llamaba sordomudos). Imaginemos que sus padres son lo bastante observadores como para darse cuenta de este problema entre los 21 y los 36 meses de edad del bebé, un momento crítico durante el cual los niños captan fácilmente los fundamentos del lenguaje, lo cual crea en sus cerebros la infraestructura cognitiva esencial para la comunicación.
Gracias a haberlo "cogido a tiempo", ese niño sordo profundo podrá adquirir un idioma gestual en vez de oral, pero idioma al fin y al cabo. El lenguaje de signos (o señas) es un lenguaje natural, independiente de los orales y probablemente más antiguo que estos. Que sea natural significa que ha ido evolucionando gracias a las aportaciones de sus usuarios, que lo han ido transmitiendo culturalmente de generación en generación. Podríamos pensar que tiene alguna relación con el español, por aquello de que sus "hablantes" viven entre nosotros, y usan de tanto en tanto alfabetos manuales para deletrear conceptos técnicos o nombres propios, pero eso no es cierto. Las lenguas de signos no son adaptaciones de las orales ya que como he dicho nacieron y evolucionaron siguiendo su propio camino.
De hecho las lenguas de signos cuentan con su propia gramática, la cual no es internacional, es decir, existen variedades zonales. Por ejemplo en nuestro país se "habla" en LSE y LSC (lenguas de signos española y catalana). Es más, si organizas un encuentro internacional de sordos al que acudan personas de diferentes países, necesitarás tantos traductores de lenguas de signos como personas de diferentes comunidades intervengan. Y según puedo leer, existen 121 lenguas de signos distintas en el planeta.
Pero volvamos con la pregunta del lector de Straightdope. Imaginemos que se educa a este niño en LS y no siguiendo métodos "oralistas". Según, aclara Cecil Adams, la LS dota a los nativos con la habilidad de manipular símbolos, captar abstracciones y adquirir y procesar de forma activa el conocimiento. Abreviando, el idioma de signos ayudará a que ese niño del que antes hablábamos aprenda a pensar. Justo lo mismo que sucedió contigo cuando siendo niño aprendiste a comunicarte en tu idioma natal.
Existe un fuerte debate sobre si la educación que se les debe de dar a estos niños ha de ser estrictamente oralista, en LS, o bilingüe. (Véase manos para aprender) Ciertamente, para un sordo aprender a leer los labios y a conocer el idioma oral de la zona en que habita es de gran utilidad para desenvolverse en un mundo de "parlantes" (repleto además de carteles, libros y películas subtítuladas) pero lo cierto es que en el caso del niño de nuestro ejemplo, aunque aprendiera a posteriori nuestro idioma y se hiciera bilingüe, el chaval pensaría en LS.
Y eso significa que incluso cuando durmiera, codificaría sus sueños en signos. Me fascina la anécdota con la que Adams remata su artículo. Menciona a una señora sorda de 90 años que en ocasiones gesticulaba en sueños. Según su hija, su madre bosquejaba signos con sus manos mientras se agitaba dormida. Natural. ¿Acaso tu no hablas en sueños?


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Jaume Guinot
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LA SUPERDOTACION

PRESENTACIÓN
Es necesario que los diferentes estamentos de  nuestra sociedad tomen consciencia de la existencia de un colectivo de niños y niñas que se situan por encima  de la media respeto a su grupo normativo, y por tanto forman parte de una excepción. Son un colectivo de personas que piensan y se sienten diferentes y normalmente no encuentran respuestas a sus problemas. Son un colectivo de niños y niñas precoces, superdotados y talentosos que necesitan una respuesta educativa especial. Un colectivo de familias de niños y niñas precoces, superdotados o talentosos que necesitan reconocimiento, apoyo y orientación. Un colectivo de profesores, monitores y educadores de niños y niñas precoces, superdotados y talentosos que necesitan asesoramiento y orientación psicopedagógica.
ADISS, Área de Diagnóstico y Seguimiento de la Superdotación nace con la firme volundad de atender a este colectivo de niños y niñas, adolescentes y adultos.

QUE ES LA SUPERDOTACIÓN

Según el Ministerio de Educación, los niños y niñas considerados superdotados son aquellos que presentan un nivel de rendimento intelectual superior en un amplio abanico de aptitudes y capacidades, y además, aprenden con facilidad cualquier materia o área.
Distinge estos niños/as superdotados de los talentosos, que serian aquellos que muestran habilidades específicas en áreas muy concretas. Así se puede hablar de Talento académico, Talento matemático, Talento verbal, Talento motor, Talento social, Talento artístico, Talento musical y Talento creativo. Otra  distinción importante es para los niños/as considerados precoces que son aquellos que muestran qualidades de superdotación o de talento a edades tempranas y que posteriormente, en la adolescencia o a edad adulta no mantienen esta diferencia significativa respecto a su grupo normativo en edad.
Lo que es importante de las diversas clasificaciones que existen sobre la superdotación y las altas capacidades intelectuales es poder evaluar y hacer la identificación, entre otras cosas, para poder dar la respuesta educativa que cada niño/a necesita. Se trata en definitiva que estos niños/as se desarrollen adecuadamente para llegar a ser hombres y mujeres felices en la vida.
Los niños/as superdotados, además de obtener en las pruebas psicométricas encargadas de evaluar habilidades intelectuales un cociente intelectual superior a 130 (CI >= 130), tienen otras características tanto o más importantes que el cociente intelectual. Por ejemplo, se hacen muchas preguntas ya que  presentan una elevada curiosidad por todo lo que les rodea, se implican al máximo en tareas que son de su interés, obtienen buenas puntuaciones en pruebas y normalmente sin demasiado esfuerzo, prefieren relacionarse con adultos o niños mayores que ellos, tienen buena intuición, aprenden fácilmente y acostumbran a aburrirse en clase, presentan sentimentos muy fuertes y pueden llegar a ser hipersensibles, son muy autocríticos y perfeccionistas con aquello que les interesa.
Los niños/as con altas capacidades intelectuales son aquellos que en pruebas psicométricas obtienen un cociente intelectual de entre 120 y 129 (CI=120 - 129), son niños/as que acostumbran a presentar un elevado rendimiento en alguna área específica de la inteligencia y dentro de este  grupo fácilmente encontraremos algun talento; matemático, lógico, artístico, verbal, musical, etc…Son verdaderos especialistes en alguna de estas áreas y  su rendimiento en el resto de materias acostumbra a estar dentro de la normalidad.
origen> adiss.net


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El Heavy Metal atrae a los jóvenes superdotados

Según este estudio realizado en Reino Unido, los adolescentes inteligentes escuchan habitualmente música Heavy Metal para lidiar con la presión asociada de tener talento.
El resultado señala que entre los adolescentes superdotados un alto porcentaje llevan el pelo largo y les gustan grupos como Iron Maiden o AC/DC. Pero lejos de ser una señal de delincuencia o de habilidades académicas escasas, muchos de estos adolescentes "metaleros" son extremadamente brillantes e inteligentes y utilizan esta música para sobrellevar el estres y elidir ser encasillados como "marginados" sociales.
Se cree que a los agraciados con una gran inteligencia les gusta la música clásica y que se pasan el tiempo leyendo, pero esto solo es un estereotipo. Se ha escrito mucho sobre la delincuencia que atrae a la música Heavy Metal y su asociación con los resultados académicos pobres. Sin embargo estos hechos demuestran lo contrario.
Los superdotados dicen que les atraen las letras que transportan mensajes polí­ticos y de fuerte carga emocional más que las canciones Pop sencillas. Lejos de indicar actitudes problemáticas, encuentran en este sonido visceral una forma de catarsis.
Así­ que ya sabes. Si en tu adolescencia llevabas (o llevas) el pelo largo y escuchabas (o escuchas) música Heavy, puede que sea por tu inteligencia sobresaliente, aunque si es así­, probablemente ya lo sepas.


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ACOSO ESCOLAR EN LAS AULAS

Como futuros docentes tenemos que tener muy en cuenta que el acoso escolar ocurre en las escuelas. Se trata, en su mayoría, de un acoso "invisible" para los adultos, los profesores difícilmente tendrán conocimiento de lo que está sucediendo. El agresor acosa a la víctima en los baños, en los pasillos, en el comedor, en el patio, reservando sus acciones durante la ausencia de mayores. En algunos casos, el acoso sobrepasa las paredes del colegio, pasando a ser telefónico e incluso por correo electrónico.

El acoso escolar hace referencia a un grupo de alumnos que se dedican a la agresión de sus compañeros de clase o del colegio, o bien a una persona que atormenta o molesta a otra en los centros docentes. Las características de este tipo de acoso son: ataques o intimidaciones físicas, verbales o psicológicas, destinadas a causar miedo, dolor o daño a la víctima; abuso de poder, del más fuerte sobre el más débil; ausencia de provocación por parte de la víctima; decir a otros que no estén con él o que no le hablen; ponerle en ridículo ante los demás; pegarle collejas, puñetazos y patadas; burlarse de su apariencia física o insultarle.



TIPOS DE ABUSOS

El acoso escolar puede ser sexual, cuando existe un asedio, inducción, y abuso sexual; puede tratarse de una exclusión social cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro; puede ser psicológica, cuando existe una persecución, intimidación, tiranía, chantaje, manipulación y amenazas al otro; y puede ser física, cuando se golpea, empuja, se organiza una paliza al acosado. Se han descrito diversas modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las víctimas:

-Bloqueo social (29,3%):

Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del niño.

Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su entorno un fenómeno de estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos.

-Hostigamiento (20,9%):

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, y falta de respeto y de consideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala.



-Manipulación social (19,9%):

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y "envenenar" a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado "error básico de atribución".

-Coacción (17,4%):

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.

El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos.

-Exclusión social (16,0%):

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El "tú no", es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.

-Intimidación (14,2%):

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar...

-Amenaza a la integridad (9,1%):

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.

PERFIL DEL AGRESOR

Normalmente, el agresor tiene un comportamiento provocador y de intimidación permanente. Posee un modelo agresivo en la resolución de conflictos, presenta dificultad de ponerse en el lugar del otro, vive una relación familiar poco afectiva, y tiene muy poca empatía.
Suelen ser grupos de chicos (45%) o de chicos y chicas (23%), o un chico solo (14%). Más raros son los grupos de chicas. Suelen ser chicos conflictivos, que no se identifican con el colegio. A veces hay consumo de drogas y alcohol. No controlan sus impulsos y emociones.

Según los expertos criminalistas y psicólogos, un niño puede ser autor de acoso escolar cuando solo espera y quiere que hagan siempre su voluntad, cuando le gusta probar la sensación de poder, cuando no se siente bien o no disfruta con otros niños, si sufre intimidaciones o algún tipo de abuso en casa, en la escuela o en la familia, cuando es frecuentemente humillado por los adultos, o cuando vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus actividades. Los agresores ejercen su acción contra su víctima de diversas formas: les golpean, les molestan, provocan, acosan con empujones y golpes, les nombran de una forma desagradable o despectiva, les generan rumores, mentiras o bulos, les aíslan del grupo, les ofenden y les anulan.


Puede ser cualquiera. Habitualmente, son niños que no disponen de recursos o habilidades para reaccionar, son poco sociables, sensibles y frágiles, son los "esclavos" del grupo, y no saben revidar por vergüenza o por conformismo, siendo muy perjudicados por la amenazas y agresiones.

Puede haber rasgos que hagan especialmente vulnerables a algunos, como ser tímido, introvertido, hiperactivo, encerrado en sí mismo o tener alguna característica física que le diferencia como estar gordo, llevar gafas, ser bajito, o bien una característica académica, como ser "empollón" o llevarse bien con los profesores ("pelota"). Los efectos en la víctima pueden ser devastadores: se siente violentada, desprotegida, humillada, insegura, aislada, indefensa…


Jokin iba a cumplir 15 años. De madrugada, cogió su bici, salió de su casa, subió a lo alto de la muralla de Hondarribia (Guipúzcoa) y dio un paso. Un solo paso que separaba la vida y la muerte.
Jokin llevaba más de un año soportando humillaciones, vejaciones y palizas constantes en su instituto. Una paliza el lunes, el martes y otra el miércoles. Palizas propinadas por, entre otros, hijos de profesores.
El jueves y el viernes no quiso ir al colegio. Sabía que tendría que volver tarde o temprano. Y que, incluso si no volvía, viviendo en un pueblo, sus pequeños pero grandes torturadores le seguirían amargando la existencia. Él no contó nada de esto a nadie.
Probablemente pensaba, como le repetían sus verdugos, que alguien fuerte resuelve sus propios problemas sin implicar a los otros. Finalmente, el martes siguiente, en la oscuridad de la noche, imaginando lo que le tocaría soportar al día siguiente, Jokin decidió que la paz eterna era mejor que el infierno cotidiano, y se marchó.
Dejo un enlace de un artículo del ABC, a mi parecer bastante interesante.


-Ya se pasará. Todos hemos pasado por esto.
-Escarmiento del provocador. Verás cómo se le quitan las ganas.
-Han sucedido desde siempre y no pueden cambiarse".
-Los afectados son chicos/as problemáticos/as.
-Esas agresiones "son cosa de los chavales", como sinónimo de poco importante.

Comparto dos vídeos:
- El primero se trata de una entrevista a una psicóloga experta en el tema.


Este segundo vídeo, es un spot, que lo dejo para concienciar a todos los que lean este articulo, ya que el acoso escolar es un problema de todos.


Iván Palmero Seldas



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¿Por qué no se amotinaron los viajeros?

Cientos de miles de pasajeros afrontan el caos con relativa calma: ¿responsabilidad o resignación?

Nada menos que unas 600.000 personas. Como si todos los ciudadanos que viven en Cantabria de golpe hubieran sufrido en sus carnes la imposibilidad de tomar el avión que tenían reservado y desconocieran cuándo podrán volar, si es que al final lo consiguen
Nada menos que unas 600.000 personas. Como si todos los ciudadanos que viven en Cantabria de golpe hubieran sufrido en sus carnes la imposibilidad de tomar el avión que tenían reservado y desconocieran cuándo podrán volar, si es que al final lo consiguen. Más de medio millón de viajeros que se han quedado varados desde la tarde del viernes en los aeropuertos españoles. Y con ellos, han quedado secuestrados también sus ilusiones, sus expectativas, sus deseos de descanso, sus responsabilidades...

Sin embargo, y pese al elevado número de personas congregadas y sufriendo las secuelas de un conflicto con el que no tienen nada que ver, la situación se ha desarrollado con normalidad, salvo algún que otro grito, insulto o llanto. Aunque siempre se advierte del potencial incendiario de la masa, la realidad es que en un país acuciado por la crisis económica y donde cada día los ciudadanos se desayunan con una mala noticia, el comportamiento de centenares de miles de pasajeros en las últimas horas no responden en absoluto a esos parámetros. Todo ello abre interrogantes sobre si se debe achacar a la responsabilidad o, sencillamente, a la resignación.

El psicólogo Guillermo Fouce se inclina más por la segunda opción, al considerar que el comportamiento del pasajero se explica por el "sentido de indefensión aprendida". En la misma línea se manifiesta el profesor de Psicología Social de la Universitat de Barcelona, Antonio del Cerro, quien, aunque cree que la ciudadanía es responsable, considera que la actuación de los afectados se explica por el sentimiento generalizado de resignación, de "qué se le va a hacer".

La primera reacción del ciudadano que el viernes acudió al aeropuerto a coger ese avión que le permitiría disfrutar de unas minivacaciones, seguramente bien merecidas tras meses de una fuerte presión laboral, es la de "buscar una solución". "Lo primero que uno hace es intentar cambiar la situación, buscar una alternativa...

La adrenalina se eleva y se mantiene porque el objetivo prioritario es hacer algo, buscar respuestas, encontrar soluciones", señala Fouce. Tras ese tiempo, que pudo durar unas horas en este caso, "llega la depresión, el hundimiento al convencerse de que no puede hacer nada y que todas sus ilusiones se van al traste. El ciudadano se siente mal".

La resignación del pasajero llega en esa segunda etapa, aunque el enfado prosiga en su interior. De ahí que no es extraño que si alguien levantara la voz, el grupo también lo hiciera, dando salida a esa frustración, explica el psicólogo, quien cree que el comportamiento seguido por los afectados por el abandono del puesto de trabajo de los controladores aéreos sigue la pauta de lo que está ocurriendo en la sociedad en estos momentos de crisis económica. "La sociedad se siente indefensa ante los avatares y se resigna ante lo que viene. Se siente víctima, pero en vez de rebelarse, que podría ser una opción, se refugia en la resignación", indica.

Josep Espluga, sociólogo y profesor de la Universitat Autònoma de Barcelona, considera que actuaciones tan radicales como la de los controladores evidencian la "fragilidad del sistema y genera falta de credibilidad, cuando no directamente desconfianza hacia las empresas y las autoridades. Las instituciones funcionan como si todo pudiera ser controlado y no es así".

¿Cómo afecta al usuario? Según Espluga, los afectados ven cómo "la responsabilidad se diluye y aquellos que en teoría tienen que garantizar que todo funcione, no pueden cumplir el contrato". Además, en su opinión, los pasajeros comprueban "cómo es imposible reparar el daño, porque hay cosas que no se pueden recuperar (los días de vacaciones, el reencuentro con familiares...)".

Por eso, domina la frustración entre los usuarios y se hace más que patente en situaciones como la de la madrugada del sábado cuando un mismo hotel cercano a Madrid, el Auditorium, coincidieron alrededor de centenar de controladores reunidos en una suerte de asamblea, y decenas de pasajeros que habían sido desviados desde Barajas. Los frustrados viajeros increpaban a los controladores que entraban o salían de la sala donde estaban reunidos desde primera hora de la tarde con gritos de "¡Despido ya!", "¡Al paro!" o "¡Sinvergüenzas!". Por la mañana, los controladores tuvieron que salir del hotel escoltados por la policía.

En un sistema donde los medios de transporte son cruciales, tal y como señala ÁngelCebollada, profesor del departamento de Geografía de la UAB y especialista en movilidad, hechos como el colapso aéreo vivido en los aeropuertos españoles visibiliza la vulnerabilidad del modelo: "Cada vez vamos más lejos para trabajar, para estudiar, para pasar unos días de descanso... Cuando se rompe uno de los finos eslabones del sistema actual, no hay posibilidades de solución rápida porque resulta inviable hacer frente al traslado de mucha gente, a mucha distancia y en relativo poco tiempo".

Después está el protagonismo de un grupo de profesionales tan peculiar como los responsables del tráfico aéreo. "La acción de los controladores pone de manifiesto la existencia de colectivos y gremios con un poder inmenso, capaces de desafiar a la Administración, a las instituciones públicas, cuando se sienten amenazados por un intento de modificar la estructura. Recuerda a los que hablan de las instituciones ´zombis´, ya que fueron creadas hace mucho tiempo para solucionar un tipo de problemas concretos y que hoy, ante otros problemas distintos, no ofrecen la respuesta requerida".


origen: googlenews



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